浅谈班级管理

三台县金石中学陈治全

班级管理是指处于一定班级中的管理主体对管理客体进行协调和组织，以优化地运用有关资源，达到共同目的的过程。管理主体则是指具有一定管理能力，拥有相应的权威和责任，从事现实管理活动的人，即我们通常说的管理者。在班级管理中，班主任具有组织，教育，管理班级的权力；有对学生进行政治思想教育的权力；对学生的学习，生活，纪律等方面进行指导，监督的权力；对学生获奖和处分进行初步确定的权力；对学生品行进行评价的权力；对集体重大问题的决策权力等。这些明显地表明了班主任是班级管理的管理主体。

班级管理是一门艺术，是一项值得永远探讨的话题。班级管理是教育目的能否实现的至关重要的一环，意义重大。

在实际工作中，我们发现：新教师有冲劲、有干劲、有活力和责任心，但在班级管理上缺乏经验，也表现出急噪和要求过高的情况。因此，新教师入校后，我们学校都会召开一次“拜师会”，建立师徒关系，一方面学校教学经验，一方面学习老教师的班级管理新点子，好办法，及早进入工作状态，提高管理艺术。

为充实德育骨干教师队伍力量，提高班级管理工作的质量，我们们学校每班增设一名副班主任，同时明确正、副班主任职责，规范班级管理,从而更为细致地做好学生德育工作。另外，学校还制定了《班主任工作考核细则》，从多个方面对班主任工作进行评价和反馈。

如何实现班级管理的科学化和合理化呢？现浅谈如下：

首先，要用“素质教育”的理念来武装班主任。这是班主任工作的基础和前提。

21世纪的中国教育，是素质教育。而素质教育同传统的应试教育最大的不同便是是否以提高学生的能力，培养学生的自立为教育的终极目的。知识不等于能力。如何实现知识向能力的转化，真正实现学生的全面发展，便是素质教育的第一要务。

作为班级管理者的班主任如何去贯彻这一教育理念呢？

首先，要允许并鼓励个性的存在，重视学生兴趣的培养，营造一个积极向上、充满活力的班级。

俗话说“一龙生九子，九子各不同”。每一个人都有自己的个性。只有每一个人的个性得以充分的发展，他才是一个积极的、健康的人。班主任在进行班级管理工作时，决不可企求方便而限制、压抑个性的存在和发展。班主任要有宽大的心胸，去包容一切学生的个性，甚至他们的缺点和错误。

比如，有的学生学习成绩不好，但他却特别痴迷音乐，对“吉它”格外钟情，那么，我们就不能带着有色眼镜看他。恰恰相反，我们应该给他更多的温暖和鼓励，热情的赞美他的爱好，支持他的选择，在这个基础上，然后对他进行一些指导。这样做的结果，要比“压制”效果好的多。

其次，要多给学生一些实践的机会，多组织一些有意义的活动，让学生在实践中运用知识，领悟一些生活的道理。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践中学生自己得到的东西，要比空泛的说教好的多。任何知识与能力，都不是“教”给学生的，而是学生自己“感悟”到的。实践是知识向能力转化的最有效的途径。

一次演讲比赛、一回诗歌朗诵、一幕话剧表演、一组知识竞答……学生们在一次次活动中，体味到了拼搏的乐趣和成功的喜悦，心理素质得到了锻炼。知识得到了运用，能力得到了提高，信心有了，对人生的态度积极了。会做班级管理的班主任，总是会利用且创造一切机会去调动学生的积极性。

二、班级管理是一项细致、千头万绪的工作，涉及到学校生活的方方面面。

大到执行落实学校的决议、政策，小到学生的吃住、排解纠纷。从学生的学习到学生的饱暖，从学生的思想到学生的行为等等，都需要班主任耐心细致的工作。可见班主任既是一个班级的组织者，又是学校制度的执行者，还是学生心中的依靠者。因此，我认为班主任在管理班级时，必须具备正确的人生观、价值观，去指导学生的成长。这就要求班主任必须具有强烈的爱心和高度的责任感，关心爱护班内的每一位学生，与班级共行风雨路。这样，班主任和学生们融为一体，觉得象是一家人，学生与老师之间的隔阂也就没有了，让学生感觉到老师是关心爱护我的；这样，全体上下齐心协力，工作就会越来越好做，越做越顺手。可见，班主任是否具有正确的思想认识和高度的责任感、博大的爱心是做好班级管理工作的关键。

三、将通观全局与因类管教结合起来。

一个班级就是一个小整体，他是学校管理的一个基层组织，班级的管理情况直接反映着学校的管理层次。因此，在班级管理上，就不能把眼光仅仅局限在个体班级内部，要通观全局，整体评判，将自己的班级放到所有的班级中去自我评价，确定出努力的方向和目标，将其具体贯彻到对学生的要求上，给学生提出每个月的学习、纪律、卫生等方面的阶段要求，对其要求要具体化、明确化，鼓励学生的干劲，在思想上使同学们统一思想认识，培养他们的学习和自我规范意识，整体推进班级的各项工作。

所谓因类施教，就是将同学们的情况在意识上按一定的标准进行分类排队，划分不同的类型，分别给予不同方式的教育。这样，在管理上就具有“针对性”和“可操作性”。由此，可以将学生大致分为三类：

第一类：有进取心、爱学习、遵守纪律的学生。

这些同学，他们明白自己的任务，知道珍惜时间，明白家庭的难处，了解家长和老师的期望，所以，他们的自觉性、主动性较强，能把主要精力用在学习上，并且在生活上也能自我安排。他们所缺少的是老师的认可和关爱。因此，可以从思想教育入手，帮助他们解决学习上的困惑，给予鼓励和支持，鼓舞他们的斗志，抓住他们的学习，另外在生活上也要给予关心，使他们体会到老师的爱和学校的温暖，这样就能稳住这部分同学，为将来的高考做准备。

第二类：学习意志薄弱，爱玩好动的学生。

这部分学生往往被家长和老师看作“差生”、“另类”及班级的“包袱”，他们在学习上积极性差，经常违犯纪律，对于这部分同学就要从思想上和纪律上去引导和约束他们，对他们经常谈心，进行理想、前途教育，培养学习积极性，千万不可歧视和贬低，致使其自暴自弃。另外，对他们要加大管理力度，做到有章可依、有错必究、追究必严。让其彻底反省自己的错误，力求他们逐步改变自己的错误行为，使他们渐渐的走上学习的正道上来。

第三类：介于二者之间的学生。

这部分学生的特点：想学又难以克制自己。因此对他们要多进行沟通，给予思想教育，让他们明确自己的命运掌握在自己的手中，多从学习上引导他们，对他们的错误给予批评，以便规范他们的行为。使他们向着好的方向发展。

如此，经过分类分别的教育，就逐渐达到了标本兼治的目的。

四、结合班级情况，制定一套完整、切实可行的班级制度，包括教室制度、宿舍制度、课堂纪律、自习纪律等。

这样，处理任何问题时，有章可依，有章必循。学生们在制度的规范之下，逐渐形成一种良好的生活、学习习惯。

五、作为班级管理者的班主任，要有博大的胸怀，强大的耐心，包容学生的一切，包括缺点和错误，真正做一名心灵的工程师。

教育的目的，是培养人才，决不是训练一具活的机器。因此，班主任要鼓励每个学生个性的充分发展。鼓励每个学生独立自主的思考、行为。人无完人，都会有缺点，成熟的过程中都会出现错误。面对学生的错误，班主任要积极耐心的去劝导、教育，而不能一味的呵斥和指责，更不可不问青红皂白，一棒子打死。十六、七岁的学生，正是成长发育的时期，即将成熟而又未成熟的时期，不出现错误反而是不正常的。有些错误是人生道路上不可缺少的，有些错误，恰恰反映了学生作为个体的活力，有些错误的背后，极有可能蕴含着一颗善良的心。班主任一定要正确认识学生的错误，具体问题具体分析，真正给予思想上的指导。可以这么说，学生们正是在一次次的错误中，逐渐长大的。仇视“错误”，即是拒绝成长。

六、班级管理的过程中，班主任要一言九鼎，要有力度。

在说教育说服的基础上，还要确实树立班主任“孔武有力”的一面，做到“有慈有威”、“恩威并重”。

宽容学生，包容学生的错误决不是漠视、纵容学生的错误。错就是错，对就是对，学生错了，就是切实的认识到自己的错误，甚至可以让他明白这样一个道理：错了，就要受到一定的惩罚，从而教育其他的同学，不可犯同样的错误。在处理学生的问题上，一定要公平，让所有的同学感到心服口服，树立自己的威信和影响力。

七、维护好学生的自尊心，善于“鼓励”学生，发现学生的亮点。

自尊心，不光成人们有，学生们甚至把它看得更重。自尊心是一个人的尊严，没有自尊的人，就失去了做人最基本的荣辱感，心同死灰，人如行尸走肉，没有了人应有的价值。因此，班主任在处理任何问题时，都要考虑到学生的自尊心，维护好他们的尊严。

自信心是一个人能否成功的关键，但并不是每个人都有自信心，特别是在青少年学生时期。满怀自信的学生，心理是健康的，人生态度是积极的，对人生有明确的目标；而缺乏自信的学生，在学习的高压之下，心理很容易扭曲，缺乏学习的兴趣，生活的勇气。他们内心感到无比的阴暗，丧失了对生活的进取心。而此时，班主任的一句鼓励的话，一个的眼神，可能会成为他人生的转折，影响他一辈子。

每个学生都有缺点，都有闪光的地方，关键是看你有没有一双善于发现的眼睛。班主任不能有偏见，内心要光明正大、正直无私，抛弃狭隘的心理，公正的、客观的看待每一个学生，切实发现每个人的优点，大胆的给予鼓励。一旦学生树立了积极的人生态度，有了信心，那他便驳正了航向。善于发现学生的闪光点，不断的鼓励学生，是让他们树立信心的一条行之有效的手段。

八、培养一批正直、有能力、善管理的学生干部，实现干部管理班级，班主任监督的制度。这样既锻炼了学生的能力，又培养了他们的主人公意识。

善于发现干部、培养干部、使用干部，是有经验的班主任必备的能力。学生们正处在成长期，对各种事物、热情都很高，班主任要善于调动学生的这种积极性，给他们一个舞台，让他们充分的发挥自己的才能，释放自己的能量。